پایان نامه روانشناسی گرایش برنامه ریزی درسی: ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده، اجرا شده وآموخته شده …

متن کامل پایان نامه با فرمت ورد

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی

دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت

دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد روانشناسیM.A.

گرایش برنامه ریزی درسی

عنوان:

ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده،

اجرا شده وآموخته شده علوم تجربی سال سوم راهنمایی ناحیه۲ شیراز ۸۸-۱۳۸۷

استاد راهنما:

دکتر پرویز ساکتی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب:

  چکیده……………………………………………………………………………………………………………
  فهرست مطالب ………………………………………………………………………………. أ
  فهرست پیوست……………………………………………………………………………………. ک
  فهرست جدول ها……………………………………………………………………………………… ل
  فهرست نمودار………………………………………………………………………………………….. ن
فصل اول: طرح پژوهش
  ۱-۱ – مقدمه………………………………………………………………………………………………. ۲
  ۱-۲ – بیان مساله……………………………………………………………………………………….. ۸
  ۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………….. ۱۶
  ۱-۴ – اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………….. ۱۹
    ۱-۴- ۱-اهداف کلی پژوهش…………………………………………………………………………………. ۱۹
    ۱-۴- ۲- اهداف ویژه پژوهش………………………………………………………………………………… ۱۹
  ۱-۵- فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………… ۲۱
    ۱-۵-۱- فرضیه های کلی پژوهش…………………………………………………………………………. ۲۱
  ۱-۵-۲- فرضیه های ویژه پژوهش…………………………………………………………………………….. ۲۱
  ۱-۶- تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………….. ۲۳
  ۱-۷ -تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………. ۲۶
فصل دوم مبانی نظری و پیشینه پژوهش
  ۲-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………. ۳۰
  ۲-۲- مبانی نظری……………………………………………………………………………………………………… ۳۲
  ۲-۳- فلسفه اموزش علوم تجربی از دیدگاه برنامه قصد شده…………………………………………. ۳۵
  ۲-۴ –منابع برنامه اموزش علوم در کشور ایران…………………………………………………………….. ۳۷
  ۲-۵- اهداف کلی در برنامه قصد شده…………………………………………………………………………. ۳۸
    ۲-۵-۱- دانسته های ضروری در برنامه قصد شده…………………………………………………….. ۳۸
    ۲-۵-۲- مهارتهای ضروری……………………………………………………………………………………. ۳۹
    ۲-۵-۲-۱- مشاهده……………………………………………………………………………………………. ۳۹
    ۲-۵-۲-۲-جمع آوری اطلاعات……………………………………………………………………………. ۴۰
    ۲-۵-۲-۳-برقراری ارتباط……………………………………………………………………………………. ۴۱
    ۲-۵-۲-۴-اندازه گیری………………………………………………………………………………………. ۴۲
    ۲-۵-۲-۵-کاربرد ابزار………………………………………………………………………………………….. ۴۳
    ۲-۵-۲-۶-پیش بینی و فرضیه سازی……………………………………………………………………… ۴۴
    ۲-۵-۲-۷- مفهوم تفسیر یافته ها و نتیجه گیری ………………………………………………………. ۴۵
    ۲-۵-۲-۸- طراحی تحقیق……………………………………………………………………………………… ۴۶
    ۲-۵-۲-۹ مهارت های ذهنی برنامه قصد شده …………………………………………………………. ۴۷
    ۲-۵-۳- هدف های دانشی برنامه قصد شده……………………………………………………………… ۴۷
    ۲-۵-۴- نگرش های ضروری………………………………………………………………………………… ۴۸
    ۲-۵-۴-۱- هدف های نگرشی در برنامه قصد شده…………………………………………………… ۴۹
  ۲-۶- اهداف کلی و اهداف جزیی به تفکیک دروس…………………………………………………….. ۵۰
    ۲-۶-۱- چک لیست جمع بندی اهداف کلی و اهداف جزیی برنامه قصد شده ……………. ۶۲
  ۲-۷ – ارزشیابی از دیدگاه برنامه قصد شده………………………………………………………………….. ۶۳
  ۲-۸ – فعالیتهای یاددهی -یادگیری از دیدگاه برنامه قصد شده……………………………………….. ۶۷
  ۲-۹- معلم از دیدگاه برنامه قصد شده…………………………………………………………………………. ۷۰
  ۲-۱۰-مبانی نظری مرتبط با برنامه درسی اجرا شده ……………………………………………………… ۷۲
  ۲-۱۱- از تمرکز تا عدم تمرکز در اجرای برنامه درسی…………………………………………………. ۸۰
  ۲-۱۲-هدف های اموزشی در برنامه درسی اجرایی……………………………………………………….. ۸۳
    ۲-۱۲-۱-ریشه های تعیین هدف های اموزشی…………………………………………………………. ۸۳
    ۲-۱۲-۲- شناخت و تدوین هدف های اموزشی……………………………………………………….. ۸۳
    ۲-۱۲-۳- طبقه بندی و تحلیل هدف های اموزشی در حیطه های یادگیری………………….. ۸۶
    ۲-۱۲-۳-۱-سطوح یادگیری در حیطه شناختی………………………………………………………… ۸۷
    ۲-۱۲-۳-۲-سطوح یادگیری در حیطه عاطفی………………………………………………………….. ۸۷
    ۲-۱۲-۳-۳-سطوح یادگیری در حیطه روان حرکتی…………………………………………………. ۸۸
  ۲-۱۳- محتوای اموزشی در برنامه درسی اجرایی………………………………………………………….. ۹۰
  ۲ -۱۴- روشهای یاددهی- یادگیری در برنامه درسی اجرایی……………………………………………. ۹۱
  ۲-۱۵- ارزشیابی در برنامه درسی اجراشده………………………………………………………………….. ۹۳
    ۲-۱۵-۱-ارزشیابی برنامه درسی تابع چه عواملی است؟…………………………………………….. ۹۹
    ۲-۱۵-۲- جنبه های اساسی در ارزشیابی برنامه درسی اجراشده………………………………….. ۱۰۰
    ۲-۱۵-۳- مشارکت افراد در ارزشیابی از برنامه درسی……………………………………………….. ۱۰۱
    ۲-۱۵-۴-انواع الگوهای ارزشیابی…………………………………………………………………………… ۱۰۲
  ۲-۱۶- پ‍ژوهش های مرتبط با متغیرها و عناصر برنامه درسی………………………………………….. ۱۰۳
    ۲-۱۶-۱- پ‍ژوهش های مرتبط فعالیتهای یاددهی یادگیری………………………………………….. ۱۰۵
  ۲-۱۷- آزمون تیمز ملاک بین المللی در ارزیابی برنامه درسی………………………………………… ۱۲۶
  ۲-۱۸-پژوهش های مرتبط با اهداف برنامه قصد شده علوم تجربی………………………………. ۱۳۶
  ۲-۱۹-پژوهش های مرتبط با روشهای یاددهی- یادگیری برنامه درسی…………………………… ۱۴۲
  ۲-۲۰- پژوهش های مرتبط با ارزشیابی اجرای برنامه درسی ………………………………………. ۱۵۲
  ۲-۲۱- جمع بندی…………………………………………………………………………………………. ۱۵۵
فصل سوم – روش اجرا پژوهش
  ۳- ۱- مقدمه …………………………………………………………………………………………………. ۱۵۷
  ۳-۲- روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………………………. ۱۵۷
  ۳-۳- جامعه اماری………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۸
    ۳-۳-۱-جامعه اماری برنامه قصد شده………………………………………………………………. ۱۵۹
    ۳-۳-۲-جامعه اماری برنامه اجرا شده……………………………………………………………………… ۱۵۹
    ۳-۳- ۳-جامعه اماری برنامه آموخته شده………………………………………………………………… ۱۶۰
  ۳-۴-نمونه وروش نمونه گیری………………………………………………………………………………… ۱۶۱
  ۳-۵-ابزار گرد آوری اطلاعات…………………………………………………………………………………… ۱۶۳
    ۳-۵-۱ برنامه قصد شده…………………………………………………………………………………. ۱۶۳
    ۳-۵-۲ برنامه اجرا شده…………………………………………………………………………….. ۱۶۳
    ۳-۵-۳ برنامه آموخته شده…………………………………………………………………………………….. ۱۶۴
  ۳-۶-روایی و پایایی ابزار های مقیاس ………………………………………………………………………… ۱۶۵
    ۳-۶-۱-روایی مقیاس دانش اموز……………………………………………………………………………. ۱۶۵
    ۳-۶-۲-پایایی مقیاس دانش اموز…………………………………………………………………………. ۱۶۶
    ۳-۶-۱-روایی مقیاس دبیر و مدیر………………………………………………………………….. ۱۶۶
    ۳-۶-۲-پایایی مقیاس دبیر و مدیر…………………………………………………………………. ۱۶۶
  ۳-۷- روش گردآوری داده ها ……………………………………………………………………………………. ۱۶۷
  ۳-۸- روش اماری و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………. ۱۶۸
فصل چهارم : یافته های پژوهش
  ۴-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۱۷۰
  ۴-۲- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های پژوهش………………………………………….. ۱۷۱
    ۴-۲-۱- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های کلی پژوهش…………………………… ۱۷۱
    ۴-۲-۲- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های ویژه پژوهش…………………………… ۱۷۸
    فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
  ۵-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………… ۲۰۲
  ۵-۲- خلاصه پژوهش ……………………………………………………………………………………. ۲۰۳
  ۵-۳- بحث و نتیجه گیری فرضیه های پژوهش…………………………………………………….. ۲۰۵
  ۵-۴-پیشنهادها…………………………………………………………………………. ۲۲۳
    ۵-۴-۱- پیشنهادهایی کاربردی مبتنی بر یافته های پژوهش………………………………… ۲۲۳
    ۵-۴-۲-پیشنهادهایی پژوهشی مبتنی بر یافته های پژوهش………………………………… ۲۲۶
  ۵-۵- محدودیت های پژوهش………………………………………………………………….. ۲۲۷
    ۵-۵-۱- محدودیت های در اختیار…………………………………………………………… ۲۲۷
    ۵-۵-۲- محدودیت های خارج از اختیار…………………………………………………….. ۲۲۸
  ۵-۶-فهرست منابع………………………………………………………………………………………. ۲۲۹
    ۵-۶-۱ – منابع فارسی…………………………………………………………………………… ۲۲۹
    ۵-۶-۲- منابع خارجی………………………………………………………………………. ۲۳۹

 

فهرست پیوست…………………………………………………………………………………………………………………
۲۴۰ پیوست الف-   مقیاس مدیر……………………………. ………………………………………………………………….
۲۴۴ پیوست ب- مقیاس دانش اموز………………………………………………………………………………………………
۲۴۹ پیوست پ مقیاس دبیر…………………………………………………………………………………………………………..
۲۵۵ پیوست ت- جدول میانگین برنامه درسی اجرا شده   ………………………………………………………………
۲۵۶ پیوست ث- جدول میانگین برنامه آموخته شده………………………………………………………………………..
۲۵۷ پیوست ج-جدول محاسبه ضریب همبستگی بین اجرا شده و آموخته شده…………………………………..
۲۵۸ پیوست چ-اطلاعات اماری متغیر دبیر……………………………………………………………………………………..
۲۵۹ پیوست ح-اطلاعات اماری متغیر دانش اموز……………………………………………………………………………
۲۶۰ پیوست خ-اطلاعات اماری متغیر محتوا…………………………………………………………………………………..
۲۶۲ پیوست د-اطلاعات اماری متغیر فرآیند یاددهی- یادگیری ………………………………………………………..
۲۶۳ پیوست ذ-اطلاعات اماری متغیر زمان……………………………………………………………………………………..
۲۶۴ پیوست ر- اطلاعات اماری متغیر فضا و تجهیزات ………………………………………………………………….
۲۶۶ پیوست ز- اطلاعات اماری متغیر ارزشیابی………………………………………………………………………………
۲۶۷ پیوست ژ – سوالات آزمون علمی مرحله اول…………………………………………………………………………..
۲۶۹ پیوست س – سوالات آزمون علمی مرحله دوم………………………………………………………………………..
۲۷۲ پیوست ش – فایل های اماری……………………………………………………………………………………………….

 

صفحه فهرست جد ول ها……………………………………………………………………………………………..
۵۰ جدول ۲-۱ -اهداف جزئی فصل اول………………………………………………………………………………..
۵۱ جدول ۲-۲- اهداف جزئی فصل دوم……………………………………………………………………………….
۵۲ جدول ۲-۳-اهداف جزئی فصل سوم………………………………………………………………………………..
۵۳ جدول ۲-۴- اهداف جزئی فصل چهارم…………………………………………………………………………..
۵۴ جدول ۲-۵ – اهداف جزئی فصل پنجم…………………………………………………………………………….
۵۵ جدول ۲-۶ – اهداف جزئی فصل ششم…………………………………………………………………………..
۵۶ جدول ۲-۷- اهداف جزئی فصل هفتم…………………………………………………………………………….
۵۷ جدول ۲-۸- اهداف جزئی فصل هشتم……………………………………………………………………………
۵۸ جدول ۲-۹- اهداف جزئی فصل نهم……………………………………………………………………………….
۵۹ جدول ۲-۱۰- اهداف جزئی فصل دهم……………………………………………………………………………
۶۰ جدول ۲-۱۱- ا هداف جزئی فصل یازدهم……………………………………………………………………..
۶۱ جدول ۲-۱۲- ا هداف جزئی فصل دوازدهم…………………………………………………………………….
۶۲ جدول ۲-۱۳ – چک لیست جمع بندی اهداف ترسیم شده در برنامه قصد شده…………………….
۶۶ جدول ۲-۱۴ -ارزش یابی پیشرفت تحصیلی دانش اموزان…………………………………………………..
۱۱۷ جدول۲ -۱۵- فراوانی مطلق و نسبی پاسخ های داده شده…………………………………………………….
۱۲۵ جدول ۲-۱۶ – ویژگی انواع روش های یاددهی –یادگیری عملی آزمایشگاهی………………………..
۱۴۳ جدول۲-۱۷- مولفه های انتخاب و تربیت معلم در کشورهای مورد مطالعه……………………………..
۱۶۰ جدول۳-۱- امار دبیران علوم تجربی ناحیه ۲ شیراز…………………………………………………………….
۱۶۰ جدول ۳-۲- نسبت نمونه به جامعه دبیران و مدیران……………………………………………………………
۱۶۱ جدول ۳-۳ -آمار مدارس راهنمایی ناحیه ۲ شیراز………………………………………………………………
۱۶۲ جدول ۳-۴ -نسبت نمونه به جامعه مدارس راهنمایی ناحیه ۲ شیراز……………………………………
۱۷۱ جدول۴- ۱- نتایج محاسبات اماری برنامه درسی قصد شده و اجرا شده علوم تجربی
۱۷۳ جدول ۴-۲ -نتایج محاسبات اماری برنامه درسی قصد شده و آموخته شده…………………………..
۱۷۵ جدول۴-۳- آزمون (t مستقل) مقایسه دو میانگین بین برنامه درسی آموخته   شده و اجرا شده…
۱۷۶ جدول۴-۴- ضریب همبستگی پیرسون بین برنامه درسی آموخته شده و اجرا شده…………………
۱۷۸ جدول ۴-۵- نتایج محاسبات اماری متغیر اهداف……………………………………………………………….
۱۷۹ جدول ۴-۶ – نتایج محاسبات اماری متغیر دبیر………………………………………………………………….
۱۸۱ جدول ۴-۷- نتایج محاسبات اماری متغیر دانش اموز………………………………………………………….
۱۸۳ جدول ۴-۸ – نتایج محاسبات اماری متغیر محتوا……………………………………………………………….
۱۸۵ جدول ۴-۹- نتایج محاسبات اماری متغیر فرآیند یاددهی- یادگیری………………………………………
۱۸۷ جدول ۴-۱۰- نتایج محاسبات اماری متغیر زمان………………………………………………………………..
۱۸۹ جدول ۴-۱۱- نتایج محاسبات اماری متغیر فضا و تجهیزات ………………………………………………
۱۹۱ جدول ۴-۱۲ – نتایج محاسبات اماری متغیر ارزشیابی…………………………………………………………
۱۹۳ جدول ۴-۱۳- نتایج محاسبات اماری مقایسه متغیر اهداف در برنامه قصد شده و آموخته شده….
۱۹۵ جدول ۴-۱۴-نتایج محاسبات اماری مقایسه متغیر محتوا در برنامه قصد شده و آموخته شده …..
۱۹۷ جدول ۴-۱۵- نتایج محاسبات اماری مقایسه متغیر اهداف در برنامه اجرا شده و آموخته شده
۱۹۹ جدول ۴-۱۶- نتایج محاسبات اماری مقایسه متغیر اهداف در برنامه اجرا شده و آموخته شده

 

فهرست نمودارها ……………………………………………………………..
۴-۱ –   نمودار مقایسه برنامه اجرا شده و قصد شده………………………………………………………….. ۱۷۲
۴-۲-   نمودار مقایسه دو برنامه قصد شده و آموخته شده…………………………………………………… ۱۷۴
۴-۳-        نمودار ضریب همبستگی پیرسون بین دو برنامه قصد شده و اجرا شده………………….. ۱۷۶
۴-۴-        نمودار مقایسه سه برنامه قصد شده، اجرا شده و آموخته شده…………………………………. ۱۷۷
۴-۵-        نمودار مقایسه متغیر اهداف در برنامه قصد شده و اجرا شده………………………………… ۱۷۸
۴-۶-        ویژگی مقایسه معلم در برنامه اجرا شده…………………………………………………………….. ۱۸۰
۴-۷-        نمودار مقایسه ویژگی متغیر دانش اموز در برنامه اجرا شده……………………………………. ۱۸۲
۴-۸-        نمودار ویژگی متغیر محتوا در برنامه اجرا شده…………………………………………………….. ۱۸۴
۴-۹-        نمودار متغیر روشهای یاددهی -یادگیری در برنامه اجرا شده…………………………………. ۱۸۶
۴-۱۰-    نمودار ویژگی   متغیر زمان در برنامه اجرا شده…………………………………………………….. ۱۸۸
۴-۱۱-    نمودار متغیر امکانات و تجهیزات در برنامه اجرا شده…………………………………………… ۱۹۰
۴-۱۲-    نمودار ویژگی   متغیر ارزشیابی در برنامه اجرا شده……………………………………………….. ۱۹۲
۴-۱۳- نمودار میزان انطباق اهداف قصد شده و آموخته شده…………………………………………… ۱۹۴
۴-۱۴-   نمودار میزان انطباق محتوا قصد شده و آموخته شده………………………………………….. ۱۹۶
۴-۱۵- نمودار درصد اهداف نگرشی – مهارتی و دانشی در برنامه اجراشده و آموخته شده ۱۹۸
۴-۱۶-   نمودار میزان انطباق محتوا اجرا شده و آموخته شده…………………………………………… ۲۰۰

 
چکیده
هدف این پژوهش ارزیابی میزان هم خوانی برنامه درسی قصد شده، اجرا شده وآموخته شده علوم تجربی سال سوم راهنمایی ناحیه۲ شیراز ۸۸- ۱۳۸۷بوده است..پژوهش حاضر از نوع تحقیق پیماشی می باشد که به بررسی عناصر هشت گانه شامل: اهداف، معلم، دانش اموز، محتوا، روش تدریس، زمان، فضا و تجهیزات و ارزشیابی می پردازد. به منظور اجرای پژوهش که مبتنی برنگرش سنجی مدیران، دبیران و دانش اموزان در مورد برنامه های درسی سه گانه بود. یک مقیاس محقق ساخته با سه فرم برحسب گروه ها طراحی و استفاده گردید. روایی و پایایی هر سه فرم مقیاس با روش روایی صوری، آلفای کرونباخ و باز آزمایی مورد تایید قرار گرفت. به منظور گردآوری داده ها با روش نمونه گیری خوشه ایی، طبقه ایی و تصادفی نمونه ایی به حجم ۷۴۴ نفر شامل ۱۱مدیر، ۲۳دبیر، ۷۱۰ دانش اموز ازجامعه۴۴۶۰ نفری صورت گرفت. دادهای گردآوری شده از پاسخگویان با روش اماری t تک نمونه ایی با مرجع ۵ درجه ایی، مورد تجزیه وتحلیل اماری قرارگرفت. برنامه آموخته شده، منتج از دو برنامه دیگر، به وسیله آزمون تشریحی۲۰ سوالی، با توجه به حیطه های برنامه قصدشده، اندازه گیری گردید. میانگین ۸۹/۲وتی محاسبه شده برابر۷۶/۴ گردید بدین ترتیب عدم انطباق بین برنامه درسی قصد شده و آموخته شده مشخص شد. میزان انطباق بین برنامه درسی اجرا شده و آموخته شده با ضریب همبستگی پیرسون، ۹۶/۰ محاسبه شد.که این مقدارنشانگرهم جهت بودن و همبستگی دو برنامه می باشد. نتیجه نهایی آن که: برنامه اجرا شده و آموخته شده سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز هم جهت می باشند، این دو برنامه انطباق لازم را با برنامه قصد شده علوم تجربی ندارد.
 
۱-۱-مقدمه
جهان پیچیده امروز، آموزش و پرورشی را طلب میکند که بتواند متناسب و منعطف با این پیچیدگیها، پاسخگوی نیازهای جامعه باشد. برای پاسخگویی به این مهم نیازمند ابزاری هستیم که بتواند به راحتی در میان این پیچیدگیها حرکت کرده و مسیررا تسهیل نماید،آموزش بهترین ابزار برا ی این کار است، از آنجائیکه آموزش از طریق برنامه درسی معنا و مفهوم می یابد، با بررسی و بازنگری مداوم، تلاش می شود برنامه درسی با غنای کامل وعلمی خود بتواند به تمام نیازهای کنونی ودگرگونی های پر شتاب آینده پاسخ دهد(زمانی مقدم، ۱۳۸۸).
قدمت برنامه های درسی به صورت رسمی وغیررسمی با قدمت انسان برابروپایه های نوین آن به سال ۱۹۱۸وفرانکلین بوبیت می رسد. تلاش مستمرصاحبنظران موجب ارائه بیانیه های تقربیا منسجم برنامه درسی شد.تلاش بدون وقفه آنان درجهت افزایش شناخت ورسیدن به بلوغ فکری بااستفاده ازنگرش وسیع وخلق تئوریهای مختلف با زبان تکنیکی وحرفه ای جدیدوخاصی که طراحی هاوبرنامه ریزی هارا به نظم نوین کشانید. زمانی مقدم (۱۳۸۸) این حرکت را موجب خروج دیوار حوزه برنامه درسی از مرز دیوارهای کلاس و مدرسه و اتصال آن به دیوارهای فرهنگ جامعه می داند و اذعان میدارد: تئوریسین های برنامه درسی با تلاشهای تحقیقاتی خود، تحلیل نموده اند که مدارس جزایر فرهنگی نیستند و برنامه درسی تنها کتب درسی نیست، بلکه عناصر دیگری همچون نظام تربیت معلم، ارزشیابی، روش ها و دستورالعمل ها را نیز در برمیگیرد. نوجوان و جوان از آنچه در کلاس میشنود یا می بیند دست به تعبیر و تفسیر زده و ابتدا یک مقاومت ذهنی نموده و دست به تعبیر و تفسیر مجدد پدیده ها زده وسرانجام با خود انتخابی فرهنگ خاص خود را خلق می نماید.
تافلر(به نقل از قورچیان،۱۳۸۳) در کتاب سیمای پیچیده روند تحولات برنامه های درسی (۱۹۹۰) و کتاب طراحی و مهندسی برنامه درسی درهزاره سوم حرکت سه موج را معین وزمینه های موج چهارم را تبیین نموده است و موج دوم را به عنوان اثرگذار درآموزش و پرورش نام می برد. این موج درس وقت شناسی، درس اطاعت و درس کار تکراری (تکالیف شب) را وارد دنیای مدارس نمود. درهمین عصر بود که تصور میشد آموزش و پرورش به وسیله معلم در مدرسه تولید و به مصرف دانش آموز می رسد. بدین طریق یک نوع تعلیم تربیت بانکی و قلکی وارد دنیای مدارس شد. معلم پر کننده بانک و شاگرد پرشونده، وبانک و قلک تصور می گردید. موج سوم حاکمیت فرهنگ کامپیوتر، الکترونیک، صنایع فضایی ودهکده های دریایی و کنترل ازرا دور و بازشدن درهای تولید انبوه به بازارجهانی ازمختصات آن است. درآستانه موج چهارم، مسئله جابه جایی قدرت مطرح گردیده و دانش به عنوان ابزار قدرت و تکنولوژی به عنوان فرزند دانش تلقی وره گشا گردیده است.
برنامه درسی شامل فرصت های یادگیری و کلیه تجاربی است که با نظارت و مسؤولیت نظام آموزشی و به منظور ایجاد تغییر مطلوب در دانش ها و مهارت ها و نگرش های فراگیران طراحی و اجرا می شود و عملکرد و بازده آن مورد ارزشیابی قرار می گیرد(احمدی،۱۳۸۵).
با توجه به شرح تغییرات دنیای امروز مهر محمدی(۱۳۸۳) معتقد است: طراحی های متنوع برنامه درسی وبرنامه ریزی آن ها موجب همه سو نگری درتنظیم، اجرا و ارزشیابی برنامه های درسی می گردد. این برنامه های خاص را می توان به صورت زیر نیز طبقه بندی کرد:

  1. برنامه درسی آرمانی
  2. برنامه درسی رسمی
  3. برنامه درسی مستتر
  4. برنامه درسی عقیم یا پوچ
  5. برنامه درسی در عمل
  6. برنامه درسی ملموس و عینی، تجربه شده
  7. برنامه درسی آموخته شده
  8. برنامه درسی انتخاب شده یا تدریس شده، برنامه درسی آزمون شده

با تلفیق وترکیب دیدگاه های متفاوت می توان قلمرو برنامه های درسی را وسعت بخشید به شکلی که منطبق با نیازهای جامعه تمام جنبه های فوق را دربر گیرد. “فرآیندبرنامه ریزی درسی که منجربه تولیدیک برنامه درسی می شود،شامل سه مرحله اساسی، الگوپردازی برنامه درسی،اجرای برنامه درسی وارزشیابی برنامه درسی است. در فرآیندطراحی وتولید واجرای برنامه درسی معمولاً ازسه نوع برنامه درسی قصدشده[۱]، اجرا شده[۲]وکسب شده۳
[۳]سخن به میان می آید. برنامه درسی قصد شده به آرمان ها، هدف ها، محتوا، روش های یاددهی- یادگیری و مسائل پیش بینی شده در برنامه درسی توجه دارد که در یک نظام آموزشی از جانب برنامه ریزان درسی پیشنهاد و تجویز می شود”(احمدی،۱۳۸۵ ص۲۹).
آقازاده(۱۳۷۹)بیان می دارد: امروزه دست یابی به یک نظام آموزشی برتر، کارآمد و پیشرفته، یکی از مهمترین هدف های عمومی دنبال شده در جهان است و هر کشوری با توجه به میزان اهمیت آموزش و پرورش در سطح جامعه و درنزد مسئولان و سیاست گذاران، جهت تحقق این امر برنامه ریزی و سرمایه گذاری می کند. تقریباً درکلیه جوامع، مسائل وهدف های آموزشی به همدیگر شباهت دارند،ولی روش ها وبرنامه ریزی های مورد استفاده در امرآموزش علوم وحل مشکلات مرتبط، با سنت هاو فرهنگ هریک از جوامع ارتباط مستقیم می یابد.
اعتقاد استرانگ اتل به نقل از بدریان (۱۳۸۵) بر این است که: درچند دهه اخیر، نگرش جهانیان درمورد فرآیندهای یاددهی- یادگیری به طورکامل تغییر کرده است. درسالهای نه چندان دور، بسیاری اعتقاد داشتند که ذهن دانش آموزان همانند ظرفهای خالی است که در انتظار پر شدن با دانش و معلومات است. اما پدیده های بزرگی همچون انفجار اطلاعات وگسترش روزافزون فناوری و نفوذ آن در تمامی ابعاد زندگی انسانی، پیشرفت های اخیرصورت گرفته درعلوم تربیتی و روشها و برنامه های درسی وآموزشی علوم تجربی، با تغییراین نگرش نشان داده است که با توجه به ضرورت زمان، باید تمامی دانش آموزان برای زندگی در جامعه ی پیچیده و پیشرفته امروزی که ارتباط تنگاتنگی با مسائل علمی و فناوری دارد، آماده شوند. اخیراً، هیچ یک از موضوع های درسی در سطح جهانی، به اندازه دروس علوم تجربی دچار تغییر و تحول نشده است. گرچه محتوای درسی علوم تجربی به خودی خود به دلیل پیشرفت فزاینده علم و دانش بشری، روز به روز جدیدتر و غنی تر می شود، ولی این تغییر تنها از جنبه محتوایی، آموزش علوم را در برنمی گیرد. ویژگیهای عصرکنونی ایجاب می کندتابرنامه های آموزشی علوم تجربی به نحوی ساماندهی گردد که با بهره گیری از آنها، همه تواناییهای شناختی و شخصیتی دانش آموزان رشد کرده و فراگیران با برخورداری ازمزایای علوم و فناوری، توانمندیهای لازم برای رویارویی باتحولات جدید را کسب نمایند.
هارلن به نقل ازبدریان(۱۳۸۵) در برنامه های درسی جدید علوم تجربی و روشهای آموزش آن، تأکید اساسی بر روشهایی است که نقش اصلی در فرآیند یادگیری به عهده دانش آموز است. بنابراین، سایرعوامل مانند محتوای آموزشی، تجهیزات وابزارهای آموزشی واقدامات معلم همگی درارتباط با دانش آموز معنی و مفهوم پیدا می کنند. معلم در این روشها نقش جهت دهنده و سازمان دهنده را دارد و می کوشد تا فعالیتهای دانش آموزان را متناسب با هدفهای درس در مسیرصحیح پیش ببرد.
علوم تجربی یکی از دانشها و معرفتهای بشری است که یافته های آن از راه مشاهده تجربی به دست می آید و ملاک یا معیار آن، انطباق داشتن با مشاهدات تجربی است. هدف از آموزش علوم تجربی، آموزش پدیده هایی است که درزندگی روزانه مشاهده می شود. در همه نظامهای آموزشی جهان، آموزش و یادگیری علوم تجربی از جایگاه ویژه ای برخورداربوده و تلاش می شود تا همه دانش آموزان، ضمن آشنایی با اصول و مفاهیم علوم تجربی و کسب سواد علمی لازم، آگاهیهای لازم برای رشد به سوی یک شهروند مطلوب را کسب کنند. آنان با کسب آگاهی و مهارت لازم در زمینه های مختلف علوم، قادر خواهند بود تا در زندگی خود تصمیمات آگاهانه و منطقی بگیرند.
امروزه آموزش علوم تجربی بالاخص؛ فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زمین شناسی در مدارس، به یکی از موضوعهای دشوار و مورد توجه تبدیل شده است. در مجموع، شاکله هر برنامه درسی به وسیله عناصر آن ساخته و پرداخته می شود، و در صورتی که آرمانها، مهندسی، سیستم، سطح بندی و سایرعناصردر یک تعامل مناسب طراحی و تنظیم نگردد؛ نمی توان درانتظار در یافت پاسخ مناسبی بود.
در مورد تعداد عناصر تشکیل دهنده برنامه درسی، که در این پژوهش مورد بررسی و ملاک تشخیص برنامه درسی است، میان برنامه ریزان درسی اتفاق نظر وجود ندارد. گروهی از صاحب نظران برنامه درسی را موضوع محور می نگرند، و برحجم و محتوا نسبت به فرآیند یادگیری تاکید بیشتری دارند. در حالی که در برنامه درسی دانش آموز محور بر ویژگی یادگیرنده تاکید می شود و فرآیند یاددهی و یادگیری اهمیت بسزایی می یابد. در برنامه درسی جامعه محورهم برفرآیند یادگیری، روش حل مسئله مورد تاکید است.
بعضی این عناصر را به چهارعنصراساسی (هدف، محتوا، روش و ارزش یابی )محدود می کنند و برخی دیگرمانند فراسیس کلاین آن را تا ۹ عنصر توسعه می دهند. مواد آموزشی، فعالیتهای یادگیری، راهبردهای یاددهی- یادگیری، ارزشیابی، گروه بندی، زمان و فضا. درفرایند برنامه ریزی درسی این عناصر به صورت یک سیستم و در ارتباط متقابل با هم درنظر گرفته می شوند. در این تحقیق از عناصر کلاین دربررسی سه نوع برنامه درسی استفاده شده است.
***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

 با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

تعداد صفحه : ۳۰۳

قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان
 

 
 

***

—-

پشتیبانی سایت :               minoofar.majedi@gmail.com

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  **** ***